作者：常桦

最近因为工作关系，接触了不少打算把孩子送出国留学的父母。他们辗转各种论坛讲座，看着各种择校攻略，打听着各种小道消息，心里盘算着这笔对孩子未来的投资是否划算。如同黄昏时岸边渔船袅袅升起炊烟，随着留学潮水的起起伏伏，悠悠地诉说着各家的故事。

父母皆叹，“不就是因为国内成绩不理想才想出国的吗？”

可是出国了，人生真的就会变好了么？

（一）

我的学生时代是在江南的一座城市度过的。这座城市的居民，在生活上讲究小富即安，却在孩子的教育上表现得十分激进：早在20年前刚开始流行留学的时候，我身边就有近10个朋友被父母送往了国外。

其中一个是我的同桌，小琪。

2002年上半年，连续几次模考都在班里倒数五名内徘徊的她，加入了泱泱出国潮，成了当年11.7万名自费留学生之一。

那一年，是留学大年。全国出国留学总人数同比上年增加49%，其中，自费出国留学人数占总人数的94%。仅我身边就有10多位同学，我父母亲10来个同事的孩子相继出国。

出国的理由也如出一辙：在国内上个专科都很危险，出去了好歹能上个大学，哪怕名不见经传，将来回来找工作也好看一点。

看着周围着了魔一般的出国人群，母亲也心动过。无奈当时家里正好有大变故，无法承担出国所需的巨额费用，只能作罢。

临行前，我问小琪：国外念书特别容易吗？

小琪：反正比这里容易。

我：理科会不会很难？题目都是英文的……

小琪：虽然是英文，但题目很简单，也很容易做，大概我们这里高一的难度吧。

我：你过去后直接就念大学了吗？

小琪：要考，但听说很简单，中国同学的考试能力是有目共睹的嘛……。

小琪走后第三年，我得知，她虽然考上了当地的大学，但学得很吃力。之前虽然读过一年预科，但主要修的是语言，进入大学课堂后，国外学生那些看起来很“奇异”的思维路径让她难以理解，更不可能模仿。

很快，小琪掉队了。

国外的课堂不比国内，如果你上课听不懂，可以找老师补习、一片题海补不好，那就再来一片题海，补到你一看到题目就会条件反射去作答。

国外的学习，更讲究训练思维、阅读量和想象力，比如芝加哥大学的入学考试题目：请你针对苹果与橘子，谈谈你想到了什么？这样的题目大多数国内孩子看了就懵圈了。如果你平时不从概念-分类-框架思维等思维方式训练角度出发，并对社会、历史、文化、科技等领域有一定的了解与思考，这类题目是无从下手操作的。题海战术对此类问题也是没有用的。

小琪走后第九年，传来消息，她已经在墨尔本一家酒店做了两年服务生，生活很累。

出国这条路终究没有帮她实现人生的捷径。

（二）

大量留学生的现状证明，如果在国内成绩不好，到了国外也很难有实质性改观。因为背后造成他们与别人差距的，并不是成绩本身，也不光是外语，而是思维方式与知识的连接迁移能力。

多伦多大学三科学霸之父、教育部《世界教育信息》研究与咨询中心主任左罡，在近期深圳举办的一场国际教育研讨沙龙中提到，自己当年决定送儿子出国读书就是因为“孩子想法太有个性”。

“他不是传统应试教育下的好学生，文化课成绩一直都一般，还常常因为质疑唯一的标准答案而得到老师的负面评价，老师认为，这样的他‘很不聪明’。”

凭着自己多年的教育行业工作经验，左罡很快意识到了自家孩子在思维方式上的特别之处。

“孩子没有错，是评价体系太单一，导致老师的评价本身出了问题。就好像猴子，大象，老虎进行爬树比赛，最后猴子胜利了，就能证明它是动物里最厉害的吗？”

西塞罗说过：教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。

“如果为了成为老师眼中的‘聪明学生’，而改变自己的认知、思维方式，我认为那是对孩子成长最大的不负责。”

从那时起，左罡就开始在北京寻找开放性思维模式的国际学校，打算从高中起，就让孩子接受以跨学科能力培养为特色的STEAM教育，也就是现在所说的跨学科整合式学习。

这个在国内传统应试教育体制看来很不讨巧的孩子，在STEAM教育模式和PBL教学方式的引导下，特长逐步显露，表现一路突飞猛进，不光在科技活动中获奖，还关注社会和国际问题，有比较成熟的想法。

和20世纪初出国的孩子相比，现在的孩子是幸运的，可以先在国内上个美式高中，体验国外学生的课程体系与教学方式，到出国留学的时候，思维方式已经和一直接受美式教育的国外孩子有了相当高的适配性。

如今的小左同学，已经在多伦多大学读大四了，同时学习化学、环境、经济学三个专业，学校出了名的特长生，更是在大学期间，与友人共同创业，给加拿大著名互联网企业做产品设计与策划，典型的“别人家的孩子”。

（三）

在北京、深圳参加过多次国际学校招生会的高老师有着非常明显的感受：大部分的父母看待国际学校好坏的外化标准就是录取分数的高低。

• “多少分能进你们学校？”

• “你们学校的录取分数怎么比别的学校低？”

• “你们学校是不是什么人都能上？”

“分数固然是招生考核的一个方面。但国外大学招生并不是中国父母们想的那么简单。相比学习成绩，国外高校更看重孩子有无特长及软技能如何。对应的，作为未来要往国外高校输送学生的国际高中而言，也会把国外高校看重的特长列为考核标准之一。”

以美国加州橘郡蓝带名校在中国的姊妹校橘郡美国高中为例，除关注孩子的英语与学业基础成绩外，更看重学生的元认知能力，如逻辑分析能力，空间想象力和策划推理能力，及综合性解决问题的能力等等。例如，斯坦福大学的招生官每年都会来校进行面试活动，他们的评价标准并不复杂，就是看孩子的三大能力体系：学习能力、个性优势与领导力成就。

相比之下，本就在欧美留过学的父母更容易问到点子上：你们怎样培养孩子的自主学习能力？课程体系是否使用PBL教学方式？是否关注孩子的心理安全与行为培养？等等。

无疑，教学体系是否真正关注孩子的个性化成长，发挥孩子的特长与潜能，让孩子热爱学习，学会学习，才是评价国际学校好坏的关键。

（橘郡美高教育效能顾问婷婷老师对本文亦有贡献）